Поиск

Koнтакт

Автор идеи и администратор сайта: зам. зав. по ВМР (с 1.03.2014г -старший воспитатель): Цвиркунова Маргарита Анатольевна

margarita.cvirkunova@mail.ru

                        

Новости

Образовательная программа

29.01.2012 12:56
Деятельность нашего дошкольного учреждения нацелена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие личности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка детей к жизни в современном обществе....

Запись в детский сад

29.01.2012 09:44
Ищете своему ребенку новый детский сад? Хотелось бы доверить свое дитя в руки только опытных профессиональных воспитателей? Значит, вы обратились по адресу. В нашем садике ребенок получит все, что должен получать: питание, движение, отдых, учебу и игры. Все это под внимательным присмотром и...

    

Сайт Цвиркуновой М.А.

      "Мир детства"       

          участник

Общероссийского рейтинга школьных сайтов

           

 

 

 

          участник 

Открытого Всероссийского дистанционного

 конкурса персональных сайтов

     

 

 

Сайт зарегистрирован

в каталогах:

Каталог сайтов. Зарегистрировать сайт бесплатно в каталог сайтов

Методсовет

Каталог сайтов Bi0

Интернет-сообщество педагогов Я - Учитель!

Продленка

 

 

сообщество учителей:

http://nata.tulalinux.ru/obshestvo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 

 

ФГОС ДО

 
 
 

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образование  впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший ФГОС дошкольного образования – федеральный государственный образовательный стандарт.


Структура ФГОС дошкольного образования включает в себя три компонента:


• требования к структуре основной образовательной программы;
• требования к условиям реализации основной образовательной программы;
• требования к результатам освоения основной образовательной программы.


Если сравнивать ФГОС дошкольного образования с иными образовательными стандартами, можно отметить то, что он не подразумевает прохождение обучаемыми промежуточных и итоговых аттестаций на предмет соответствия их ЗУН требованиям государственного стандарта образования.
Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.
Федеральный государственный стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации.


     Стандарт является основой  для:


• разработки и реализации Программы;
• разработки примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – Примерные программы);
• разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;
• формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;
• объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
• подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

 

 
 

Полезные ссылки:

 

О ФГОС ДО на сайте ФИРО 

  

"Об утверждении порядка разработки примерных основных образовательных программ" Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 28 мая 2014 г. № 594   

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде (ФГОС ДО).docx (19,6 kB)

 

Примерное распределения объема времени обязательной части программы.doc (30720)

 
 
 
 
 
 

Проведение образовательной деятельности в соответствии с требованиями  ФГОС ДО

(по материалам сетевого семинара)

 

НОД "Птичка на ветке"

воспитатель: Коршунова И.Г.

 

 

НОД "Путешествие в зимний лес"

воспитатель: Захарова И.А.

 
 
 
 

НОД "В поисках колокольчика"

педагог-психолог: Колданина Г.Н.

 
 
 
 
 
 

НОД "Такие разные пуговицы"

воспитатель: Перцева Н.А.

 
 
 
 
 
 
 
 

Современные технологии эффективной социализации дошкольников 

(способы и направления поддержки детской инициативы)

 

Знакомство с лэпбуком.

Ведущий : старший воспитатель Цвиркунова М.А.

Соведущие: воспитатели -  Котова Г.Г., Перцева Н.А., Перелыгина И.В.

 
 
 
 

Утренний круг с элементами познавательной деятельности. Тема "Осень"

воспитатель: Котова Г.Г.

 
 

 

 

Познавательно-развлекательная акция "День птиц".

воспитатель: Глазкова Т.А.

 

 

 

Здоровьесберегающие технологии  В ДОУ

(физкультурно-оздоровительные)

воспитатель: Линева А.А.

 
 
 
 
 
 
 
 

Занятие по физической культуре (с элементами ЗОЖ)

воспитатель: Линева А.А.

 
 
 
 
 
 

Танцевальная аэробика "Калинка".

инструктор по физической культуре: Богданова Н.А.Маргарита Цвиркунова 

 
 
 
 
                                    

 

 

 

 

 

Схема модели профессиональной компетенции воспитателя ДОУ

 

№ п/п

Группы задач

1.

Диагностические задачи, направленные на изучение возможностей потребностей и интересов ребенка - дошкольника

2.

Проектирование и организация педагогического процесса в группе детского сада

3.

Организация взаимодействия воспитателя с субъектами педагогического процесса

4.

Организация развивающей среды в группе ДОУ

5.

Проектирование и организация процесса самообразования воспитателя

Профессиональная компетентность воспитателя детского сада – способность педагога решать профессиональные задачи в условиях реальной профессиональной деятельности

 
 
 
Вопросы для мониторинга 
педагогических компетенций 
в ходе реализации требований ФГОС ДО
 

I. Примерные вопросы для мониторинга проявления педагогических компетенций воспитателя при орга­низации образовательной деятельности в ходе режимных моментов, а также в реализации требований ФГОС ДО к индивидуализации образовательной деятельности и созданию условий для позитивной соци­ализации детей

1.      Позволяют ли методы, используемые воспитателем, и содержание образовательной деятельности опре­делить характер его взаимодействия с детьми как личностно-развивающий и гуманистический?

2.      Реализует ли воспитатель образовательную программу в формах, специфических для детей данной воз­растной группы (в форме игры, познавательной, исследовательской, коммуникативной, проектной, двига­тельной, трудовой, продуктивной, художественно-эстетической деятельности)?

3.      Какими методами и приемами результативного формирования у детей навыков самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице) владеет воспитатель?

4.      Какие формы и методы организации образовательной деятельности с отдельной категорией детей, в т. ч. с ОВЗ, с учетом их особых образовательных потребностей, присутствуют в деятельности воспитателя?

5.      Какими методами и приемами, обеспечивающими индивидуализацию образовательной деятельности, владеет воспитатель?

6.       Обеспечивают ли используемые воспитателем формы и методы взаимодействия с воспитанниками обогащение (амплификацию) детского развития?

7.      С помощью каких методов воспитатель осуществляет поддержку инициативы детей в различных ви­дах деятельности?

8.      Соответствует ли подобранное содержание используемых воспитателем ситуаций развития и культур­ных практик приобщению детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства?

9.      Какими методами воспитатель достигает формирования не только познавательных интересов, но и по­знавательных действий у детей группы?

10.      Как в ходе взаимодействия с детьми воспитатель решает задачи охраны и укрепления их физического и психического здоровья, в т. ч. эмоционального благополучия?

11.      Какие из нижеперечисленных методов и приемов взаимодействия с детьми использует воспитатель для создания социальной ситуации развития:

■    непосредственное общение с каждым ребенком;

■    проявление уважительного отношения к каждому воспитаннику, его чувствам и потребностям в ходе взаимодействия с ним;

■    позитивная оценка индивидуального развития детей;

■    поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ими вида деятельности и участников совместной деятельности;

■    недирективная помощь для поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

■    поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

■    методы, способствующие овладению детьми культурными средствами деятельности;

■    методы формирования общей культуры личности ребенка;

■    методы формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

■    методы развития умения работать в группе сверстников?

12.       Какие методы использует воспитатель с целью создания условий для принятия детьми решений, вы­ражения своих чувств и мыслей?

13.       С помощью каких методов и приемов (позитивной или негативной социализации) воспитатель обе­спечивает установление в группе правил взаимодействия детей в разных ситуациях?

14.       Владеет ли воспитатель методами и приемами создания условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми (принадлежащими к разным национально-культурным и социальным слоям; име­ющими различные возможности здоровья)?

15.      Умеет ли воспитатель результативно организовывать специфические виды деятельности для детей с особыми образовательными потребностями (если такие дети посещают данную группу)?

16.       Насколько эффективно воспитатель осуществляет индивидуальное и подгрупповое взаимодействие с воспитанниками с целью реализации образовательной траектории развития детей с особыми образова­тельными потребностями?

17.      Ориентированы ли используемые воспитателем методы организации образовательной деятельности на зону ближайшего развития каждого ребенка группы?

18.        Насколько системны и разнообразны используемые воспитателем методы развития детскогЬ' экспериментирования?

19.      Владеет ли воспитатель методами организации разных видов двигательной активности детей (утрен­няя гимнастика, физкультминутки, гимнастика пробуждения, подвижные и спортивные игры, физкультур­ные занятия на прогулке)?

20.       Использует ли воспитатель приемы выразительного чтения в ходе знакомства детей с промзведени- ями литературы и народного фольклора?

“ 21. В достаточной ли мере воспитатель использует метод художественного слова в ходе организации ре­жимных моментов?

22.       Насколько интересно и результативно воспитатель организует культурные практики по восприятию детьми художественной литературы и фольклора?

23.       Позволяет ли уровень педагогических компетенций воспитателя результативно использовать различ­ные виды культурных практик для создания социальных ситуаций развития детей?

24.       Использует ли воспитатель авторские методы и приемы результативного взаимодействия и общения с детьми с целью индивидуализации образовательной деятельности?

25.       Насколько разнообразны используемые воспитателем методы и темы для непосредственного обще­ния с каждым ребенком?

26.       Позволяет ли уровень педагогических компетенций воспитателя результативно выстраивать различ­ные виды общения с детьми?

27.      Какие методы использует воспитатель для развития коммуникативных способностей детей, позволя­ющих им разрешать конфликтные ситуации со сверстниками?

28.       Учитывает ли воспитатель гендерные особенности детей в ходе организации образовательной деятельности?

29.       Формирует ли воспитатель традиции группы, соответствующие социокультурным нормам поведения детей?

30.  Какие методы оптимизации работы с группой детей использует воспитатель?

31.       Отражается ли в деятельности воспитателя система методов, направленная на реализацию приори­тетного направления образовательной деятельности ДОО и учитывающая потребности и интересы детей группы?

32.       Посредством каких личностных и педагогических компетенций воспитатель реализует образователь­ную программу в группе, достигая соответствия осуществляемой им образовательной деятельности тре­бованиям ФГОС ДО?

II. Примерные вопросы для мониторинга проявления педагогических компетенций воспитателя в ходе ре­ализации требований ФГОС ДО к организации непосредственно образовательной деятельности

1.      Учитывает ли воспитатель возрастные и индивидуальные особенности детей в ходе организации непо­средственно образовательной деятельности?

2.       Соответствуют ли используемые воспитателем методы, приемы и содержание непосредственно обра­зовательной деятельности обогащению (амплификации) детского развития?

3.      Насколько комплексно воспитатель подходит к решению воспитательных, образовательных и коррек­ционно-развивающих задач в ходе непосредственно образовательной деятельности?

4.       Какие методы и приемы развития мотивации и способностей детей использует воспитатель в ходе не­посредственно образовательной деятельности?

5.       Насколько комплексно воспитатель реализует содержание образовательных областей с целью полно­ценного личностного развития детей?

6.       Обеспечивается ли комплексная реализация задач и содержания образовательных областей Стандар­та с помощью подобранных воспитателем методов?

7.      Обеспечивает ли воспитатель реализацию индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ в ходе непосредственно образовательной деятельности?

8.       Владеет ли воспитатель методами организации групповой и индивидуальной коррекционной работы с детьми с ОВЗ (по заданию специалистов)?

9.       Использует ли воспитатель ИКТ- технологии в организации непосредственно образовательной деятельности?

III. Примерные вопросы для мониторинга проявления педагогических компетенций воспитателя в ходе ор­ганизации взаимодействия с семьей

1. Вовлекает ли воспитатель родителей воспитанников в образовательную деятельность посредством создания совместных образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки обра­зовательных инициатив семьи?

2. Оказывает ли воспитатель поддержку родителям в осуществлении своевременной коррекционной по­мощи детям с особыми образовательными потребностями?

3. Позволяет ли уровень педагогических компетенций воспитателя проявлять индивидуально-дифферен­цированные особенности взаимодействия с семьями воспитанников в ходе общения с ними?

4.  Владеет ли воспитатель педагогическими компетенциями, позволяющими ему оказать психолого-пе- дагогическую поддержку родителям в повышении их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей?

5. Какие компетенции проявляет воспитатель во взаимодействии с родителями воспитанников на осно­ве изученных им индивидуальных потребностей каждой семьи?

6. Насколько актуальные (с учетом целей дошкольного образования и общих для всего образовательно­го пространства Российской Федерации) темы и содержание информационных материалов для повышения педагогической компетентности родителей подбирает воспитатель?

IV.Примерные вопросы для мониторинга проявления педагогических компетенций воспитателя в ходе ре­ализации требований ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей образовательной среде

1. Создает ли воспитатель предметно-пространственную развивающую образовательную среду для дан­ного дня (недели, месяца), охватывающую все виды совместной деятельности детей (игровую, художествен- но-эстетическую, двигательную, познавательно-исследовательскую, трудовую, конструирование, музыкаль­ную и коммуникативную)?

2. Соответствует ли созданная воспитателем предметно-пространственная развивающая образователь­ная среда в группе возрасту и особенностям развития воспитанников?

3. Владеет ли воспитатель методами создания интереса, привлечения внимания детей к объектам пред­метно-пространственной развивающей образовательной среды?

4. Какими методами воспитатель привлекает детей с ОВЗ к использованию специальных методических по­собий и дидактических материалов с целью осуществления коррекционно-образовательной деятельности?

5. Пополняет ли воспитатель новыми объектами «центры развития» в группе в соответствии с задачами образовательной деятельности данного дня (недели, месяца)?

6. Насколько результативно воспитатель использует содержание предметно-пространственной развива­ющей образовательной среды для реализации развивающих, образовательных и воспитательных задач дня?

7. Насколько результативно воспитатель организует взаимодействие и совместное общение детей друг с другом и с ним, используя все возможности предметно-пространственной развивающей образователь­ной среды?

8. Обеспечивает ли воспитатель возможность детям для уединения в пространстве группы (наличие ста­ционарного или мобильного «уголка уединения» для каждого дня с учетом пространственных возможно­стей группы)?

9. Использует ли воспитатель возможности электронных образовательных ресурсов для эффективной организации всех видов образовательной деятельности в течение дня, недели, месяца?